Адаптивная система обучения на уроках математики средствами ИКТ

Адаптивная система обучения на уроках математики средствами ИКТ Лялина Елена Викторовна, учитель математики МОУ ВСОШ №3

Содержание Анализ ситуации проблема объект исследования предмет исследования Концепция деятельности цель задачи гипотеза теоретическое обоснование проблемы новизна Теоретическая база Вывод Литература

Анализ ситуации Контингент учащихся школы разнородный. Ежегодно в школу производится новый набор в 10 классы: выпускников 9-x классов нашей школы; из разных школ Пролетарского района г. Твери; из Тверской области; из других областей России; из стран СНГ Количество человек из 20 человек 6 чел. - вечерняя школа 6 чел. - средние школы города Твери 4 чел. - школы Тверской области 2 чел. - школы другие области России 2 чел. - школы из стран СНГ

В процентах

Учащиеся разного возраста До 18 лет-40 % До 32 лет-60 %

Объектом исследования является процесс обучения учащихся базовому курсу математики в адаптивной системе обучения Предметом исследования является методическое и программное обеспечение образовательного процесса на уроках математики в адаптивной системе обучения

Концепция деятельности Цель: повысить качество усвоения учебного материала учениками на уроках математики за счет использования в образовательном процессе адаптивной обучающей системы Задачи: 1. Создание оптимальных психолого - педагогических условий для развития и самореализации способностей каждого ученика 2. Информатизация образовательного процесса: проведение уроков по различным предметам с использованием мобильного класса;использование уроков математики для закрепления знаний по другим предметам 3. Открытость информационного пространства адаптивной системы обучения; публикация на сайте теоретических материалов и практических результатов деятельности учащихся и учителей

Николай Петрович Капустин, доцент Московского педагогического университета, определил адаптивную образовательную систему, как систему способную помочь каждому ученику достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии со своими задатками и способностями. Обладая такими свойствами, как гибкость, полиструктурность, открытость, адаптивная образовательная система выводит ребёнка на более высокий потенциально возможный уровень развития, приспосабливая (адаптируя) его к своим требованиям. В. З. Юсупов, научный руководитель школы №9 г. Кирова, профессор, кандидат педагогических наук. Школа №9 г. Кирова работает над решением проблемы проектирования адаптивной образовательной среды школы микрорайона, которая призвана действительно стать школой для всех (Е. Ф. Ямбург). Проблема формирования такой среды принадлежит к числу наиболее актуальных для нашего общества, отечественной педагогической науки и школьной практики. Она затрагивает основополагающие представления о современном образовании, образовательной среде, её специфике в адаптивной школе.

Теоретическая база Наша школа собирает контингент учащихся весьма разнородный: по уровню и структуре подготовленности;развитию познавательных способностей;мотивацией учебно-познавательной деятельности и т. д. -такая разновидность предопределяет и специфику парадигмы: дидактическая система должна обеспечивать нестандартно социализирующейся личности возможность получения образования адекватно нестандартными и максимально индивидуализированными способами.

Новизна разработки: если организовать работу в соответствии с адаптивной моделью образования, то это позволит каждому ученику адаптироваться к новым социальным условиям жизни, даст возможность каждому участнику образовательного процесса самореализоваться и саморазвиться.

Основные этапы реализации плана В адаптивной системе обучения возможны разные педагогические технологии: -уровневой дифференциации; -коллективных способов обучения; -модульная технология; -технология личностно-ориентированного обучения; -проектная деятельность

Во всех этих технологиях деятельность учащихся организует с упором -на самостоятельную работу; -на саморазвитие личности, её активности и творческого начала. В адаптивной системе обучения применение различных методов ставится на прочную рефлексивную основу;методы выбираются не случайно, а в тесной связи как разноуровневым содержанием, так и с избранной педагогической технологией.

Практические задания Приложение

% качества знаний

Вывод 1. Наблюдается положительная динамика качества знаний. 2. Повысилась мотивация учащихся к обучению.

Литература 1. Полат Е. С. Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. Академия, 2007 2. Ямбург Е. А. . Адаптивная школа. 2007 3. Хуторский А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. : Питер, 2004 4. Северова Т. С. Формирование информационного пространства адаптивной школы. Москва. 2008