Адаптированная рабочая программа по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия», 1 класс

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, «Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений, Программой начальной школы» под редакцией Л.И. Плаксиной; требованиями Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ №___» г.

При составлении программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» у младших школьников с нарушением зрения были учтены рекомендации Министерства образования Российской Федерации (инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 "О классах охраны зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях", а также, в методические рекомендации по организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года №27/2897-6.

Нарушения зрения, обусловливая снижение остроты зрения и других зрительных функций, влечет за собой снижение скорости, конкретности, дифференцированности, аналитичности восприятия, возникновение трудностей в овладении оперировании сенсорными эталонами, зрительными образами и представлениями, в овладении измерительными навыками, ориентировке в пространстве. Это неизбежно приводит к появлению вторичных отклонений в зрительном восприятии предметов окружающей действительности и влечет за собой недостаточное удовлетворение зрительных потребностей детей, отрицательно сказывается на развитии мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения. В свою очередь все перечисленное приводит к возникновению трудностей в обучении, снижению успеваемости детей данной категории.

Важным условием полноценного овладения учебными навыками, в том числе письмом, является достаточное развитие моторного и сенсорного компонента зрительного анализатора как непосредственного орудия графической деятельности к выполнению точных и сложных движений. Нарушение глазодвигательных функций у детей с нарушением зрения приводит к тому, что нередко зрительно-моторные координации оказываются недостаточно сформированы к началу обучения.

Коррекционный курс «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» является важным и необходимым в школе для детей с нарушением зрения. Этот предмет призван сохранять общее здоровье и остаточное зрение. Врожденные и приобретенные заболевания глаз требуют дифференцированного подхода тифлопедагога, преподавателей, медицинских работников, родителей, знаний учащимися своего дефекта и особенностей его прогноза.
Целью данного курса является:компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия в единстве с развитием познавательных процессов, совершенствование навыков зрительного обследования за счет сохранных анализаторов с использованием средств коррекции; создание системы комплексной помощи в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся и их социальную адаптацию.

Достижение указанной цели возможно через решение следующих задач:
1. Совершенствовать у обучающихся умения заботиться о своем здоровье;
2. Развивать у обучающихся потребность использовать зрительные умения и навыки для установления логических причинно-следственных связей при отражении множества объектов окружающей действительности;
3. Формировать знания факторов приводящих к ухудшению и потере зрения;
4. Мотивировать обучающихся к самообразованию при остаточном зрении, умение выходить на компенсацию дефекта;
5. Совершенствовать пространственное восприятие;
6. Обеспечить необходимое плеоптико-ортоптическое лечение с последующим анализом динамики развития зрительных возможностей учащихся.

Общая характеристика учебного предмета

Программа «Развитие зрительного восприятия» в начальных классах массовой школы, имеющих детей с нарушением зрения построена по концентрическому принципу, предполагающему увеличение объема и усложнение материала в каждом классе.

Организационной формой работы по реализации программы являются подгрупповые и фронтальные занятия, предполагающие наличие дифференцированного и индивидуального подходов.

Работа по развитию зрительного восприятия может быть результативной только при условии ее осуществления в рамках всей системы учебно-воспитательного процесса, предполагающего скоординированную работу учителя и воспитателя. Успешное усвоение программного материала детьми с нарушением зрения предполагает закрепление и применение сформированных зрительных умений и навыков на общеобразовательных уроках и во внеурочной деятельности. Связь коррекционного занятия и урока является органической, так как программы по математике, письму, чтению и природоведению, изобразительной и трудовой деятельности располагают материалом для развития зрительного восприятия.

Одним из важнейших условий эффективной работы данной программы является обеспечение реализации всех направлений в равном количестве в течение всего коррекционного процесса. Кроме того, успешное усвоение материала предполагает постоянное закрепление сформированных навыков и включение в занятие разнообразных заданий и упражнений, связанных с ранее изученными темами.

В целях поддержания у учащихся интереса к обучению занятия необходимо проводить с использованием заданий в игровой, занимательной форме. При этом дети должны выполнять их практически, что существенно повысит интеллектуальную насыщенность, будет стимулировать речевую активность и способствовать полноценному формированию их познавательных интересов.

На коррекционных занятиях необходимо оценивать личностные достижения учащихся путем соотнесения уровня развития умений учащегося с программными требованиями. Задача педагога- помочь ребенку понять. Как правильно выполнять каждое задание и в случае необходимости вернуться еще раз к нему.

В предлагаемой программе весь материал сгруппирован по разделам, позволяющим вести целенаправленную работу по развитию различных сторон зрительного восприятия (развитию восприятия основных сенсорных эталонов, формированию зрительных представлений о явлениях и предметах окружающего мира и др.) в тесной связи с развитием других психических процессов и в связи с изучением школьных предметов.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность мира как общего дома для всех жителей Земли, как мирового сообщества, представленного разными национальностями, как принципа жизни на Земле.
Ценность человеческой жизни – как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.
Ценность любви к Родине, народу – как проявления духовной зрелости человека, выражающемся в осознанном желании служить Отечеству.
Дар слова – как возможность получать знания, общаться.
Ценность природы - осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.
Ценность семьи как общности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.
Ценность добра – как проявление высшей человеческой способности – любви, сострадания и милосердия.
Ценность познания мира – ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.
Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир».
Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.
Ценность свободы выбора – как возможность совершать суждения и поступки в рамках норм, правил, законов общества.

Программа по развитию зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1. Диагностическая работа имеет своей целью не только необходимость определить реальный уровень готовности каждого воспитанника к школьному обучению, но и потребность наметить пути и объем коррекционно-развивающей работы. Учет диагностических результатов позволяет разработать для каждого ученика индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь по развитию зрительного восприятия и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с нарушением зрения в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с нарушением зрения и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
4. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями, педагогическими работниками.
Развитие зрительного восприятия реализуется в ходе фронтальной и индивидуальной работы с детьми.
По коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия»включен материал, реализующий в образовательном процессе национальные, региональные и этнокультурные особенности Республики Башкортостан.

Место предмета в базисном учебном плане

На реализацию программы по коррекционному курсу «Охрана и развитие остаточного зрения и зрительного восприятия» в федеральном базисном учебном плане предусмотрено 2 часа в неделю, всего за учебный год -68 часов.
(см. вложение)

Результаты изучения учебного предмета

Личностные

У учащихся будут сформированы:
• способность к самооценке;
• регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами иэтическими требованиями;
• эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;
• эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
• познавательная мотивация учения;
могут быть сформированы:
• чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
• устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

Метапредметные

Регулятивные

Учащиеся научатся:
• планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
• выполнять учебные действия в устной форме;
• вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:
• самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
• планировать собственную деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:
• выделять существенную информацию из текстов разных видов;
• устанавливать причинно-следственные связи, аналогии.
Учащиеся получат возможность научиться:
• осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;

Коммуникативные

Учащиеся научатся:
• работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
• аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;
• оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
• владеть диалогической формой речи;
• корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Учащиеся получат возможность научиться:
• понимать относительность мнений и подходов, задавать вопросы;

Предметные

Учащиеся научатся:
- правильно и систематически выполнять гимнастику для глаз;
- опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз;
-зрительным способом выделять пространственное положение в группе предметов;
-целенаправленно рассматривать, то есть зрительно обследовать;
- проводить простейшие срочные меры, необходимые для спасения жизни и здоровья пострадавших при повреждениях, несчастных случаях и внезапных заболеваниях;
- уметь оказать ПМП при ушибах, ссадинах, носовых кровотечениях. Положить повязку и обработать ссадину;
- уметь определять симптомы отравления, оказать ПМП.

Учащиеся получат возможность научиться:
- различные комплексы упражнений для глаз;
- факторы, приводящие к ухудшению и потере зрения;
-понятие «поле зрения»; - пути компенсации при остаточном зрении;
- влияние вредных привычек на общее состояние здоровья человека;
- содержимое аптечки ПМП и природные лекарственные средства;
- принципы оказания первой медицинской помощи.

Основное содержание программы

Оценка уровня развития зрительного восприятия
-определение уровня знаний, умений и навыков после 4-го года обучения.

Охрана здоровья
- понимание значимости зрительного анализатора;- знание различных видов гимнастики для глаз;
- факторы риска потери зрения;- поле зрения (боковое зрение, центральное зрение, сужение поля зрения), прибор для определения поля зрения – периметр;
- мотивация к самообразованию при остаточном зрении, выход на компенсацию дефекта;
- знание важности правильной осанки;- движение и охрана зрения.

Восприятие цвета
- выполнение различных узоров по клеткам по образцу;
- выполнение заданий на составление и раскрашивание орнамента;
- задания на развитие мышления, воображения, зрительной памяти;
- формирование зрительных представлений.

Восприятие формы и величины предмета
- сравнение плоскостных изображений;
- сравнение нарисованных предметных изображений;
- сопоставление предметов по параметру высоты по представлению;
- проведение графических диктантов;
- проведение дидактических игр и упражнений на закрепление понятия величины;

Основы здорового образа жизни
- о здоровом образе жизни;- профилактика вредных привычек.

Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
- первая медицинская помощь и правила ее оказания;
- средства оказания первой медицинской помощи;
- характеристика различных видов повреждений (травм) организма человека;
- первая медицинская помощь при повреждениях некоторых видов;
- первая медицинская помощь при отравлениях.

Требования к уровню подготовки обучающихся
Учащиеся должны знать:
• строение, функции глаза;
• факторы, угрожающие потере зрения;
• понятие «поле зрения», пути компенсации дефекта.
• признаки физического, психического и нравственного здоровья;

Учащиеся должны уметь:
• быстро и правильно ориентироваться на любом листе бумаги;
• выполнять по образцу узоры, чертежи (в зависимости от зрительного диагноза).
• узнавать искажение изображения или пространственного местоположения одного и того же предмета или его части.
• опознавать изображения, предъявляемые при увеличивающемся расстоянии от глаз.
• использовать клетки, как меры измерения; увеличивать и уменьшать изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении; изменять направленность;
• выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать результат;
• узнавать, соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном положении;
• определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на единицы измерения;
• понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая правильные выводы;
• понимать объективность природы времени;
• переводить пространственные, линейные отношения в смысловые;
• оценивать на глаз расстояние до определенного предмета;
• при выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы, таблицы, диаграммы;
• привычно выполнять правила гигиены учебного труда; уметь определять задачи деятельности, планировать основные этапы ее выполнения; использовать наиболее рациональные способы выполнения заданий, показанные учителем; осваивать разные способы контроля; оценивать качество выполненной работы (своей и товарища) в соответствии с принятыми требованиями.

Оценка достижения планируемых результатов освоения учебной программы

Итоги обучения подводятся безотметочным методом на протяжении всего коррекционно-педагогического процесса. Освоение программного материала проверяется с помощью традиционных (устный контроль, письменный контроль), нетрадиционных методов обучения (тест, игра, головоломки, ребусы, блиц-опросы и др.).

Контроль за усвоением программы: упражнения с элементами ТРИЗ, упражнения на срисовывание фигур, работа с деформированным текстом, упражнения на поиск заданных слов (букв) в тексте, недорисованные образы слов (формирование зрительной эйдетерики – механизма запоминания зрительного образа слова), «Шифровка» (графический образ), упражнения с кубиками Никитина, палочками Кюизенера, Танграм, «Что не дорисовал художник?», «Угадай, чья тень?», «Испорченный телевизор», «Ассоциации» (развитие мыслительных операций), кинопроекционные методики для закрепления полученных знаний, сочинения по художественным картинам, «Нарисуй картину из деталей» (целостность восприятия) и т.д.

Тематическое планирование
(см. вложение)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Книгопечатная продукция
1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. Развитие восприятия у ребенка. М., 2001.
2. Матвеева О.А. Развивающая и коррекционная работа с детьми. М., 2001.
3. Никулина Г. В., И. П. Волкова, Е. К. Фещенко. Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушением зрения. Санкт-Петербург Издательство РГПУ им А. И Герцена 2001г.
4. Никулина Г. В., Л. В. Фомичева, Е. В. Артюкевич. Дети с амблиопией и косоглазием Санкт-Петербург 2009г.
5. Никулина Г.В. Охраняем и развиваем зрение. С.-П., 2002.
6. Плаксина Л.И., Григорян Л.А. Содержание медико-педагогической помощи. М., 2008.
7. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. К., 1998.
8. Плаксина Л.И. Психолого – педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. –М.:РАОИКП, 1999. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).
9. Программа коррекционного курса «Охрана зрения и зрительного восприятия для учащихся 1 – 7 классов» школы-интерната IV видаг.Владимира, 2010. Разработала: тифлопедагог Ксенофонтова Н.В.
10. Программа по развитию зрительного восприятия младших школьников с нарушением зрения. РГПУ им Герцена. Кафедра тифлопедагогики.
11. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IY вида. (программы начальной школы, коррекционная работа в начальной школе). Москва «Просвещение»1997г.
12. Грищенко Т.А. Педагогическая технология развития зрительного восприятия графических изображений слабовидящими школьниками. Сайт в Интернете: www.superin.ru (Лучшие работы в сети по логопедии и коррекционной педагогике).
13. Л. П. Григорьева, С. В. Сташевский. Основные методы развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Учебно-методическое пособие. –Москва, 1990 http://www.twirpx.com/.
14. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушением зрения. – Москва, «Просвещение», 2010.
15. Шевлякова И.Н. Посмотри внимательно на мир. Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста.— М.: Генезис, 2003. Сайт в Интернете: www.pedlib.ru (Педагогическая библиотека).

Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц (магниты).
Персональный компьютер с принтером.
Проектор, экран.

Учебно-практическое оборудование
1. Муляжи овощей, фруктов.
2. Модели светофоров, дорожных знаков, средств транспорта.
3. Объемные и плоскостные геометрические фигуры.
4. Различные по форме и цвету элементов мозаики и конструктора (белого, черного, насыщенного красного, желтого, зеленого, синих цветов.
5. Наборы черно-белых и цветных изображений предметов, сюжетных ситуаций по темам, указанным в содержании курса.
6. Специализированные тифлосредства.
7. Видео и музыка для релаксации.